我们从江浙派语文学到了什么?

作者 |  高世文    发表时间 | 2013-07-30    来源 | 作者投稿


与以往的中学语文教师培训有所不同,这次“宁夏石嘴山市高中语文骨干教师赴浙江师大培训班”,是在教育部主持的全国几个师大竞标承担培训任务的背景下进行的。各师大先开出培训内容菜单,各省区、市选择适合自己的培训内容和培训院校。是双向选择,没竞标上的师大不承担培训。这样至少可以避免师大一厢情愿不接地气不管中学实际需求与否就开课培训的传统,也可以减少中学教师被填鸭、被需求、被收获的被动注入式培训。这可能就是所谓的行动研究。

也不同于以往的培训总是通识理论培训,这次从611日——22日为期12天的培训,“三课”活动7节,专题报告14场。其中大学教授只讲了3场,这3个教授早先也是中学语文名师,后来加盟浙师教授,所讲内容也是关于语文课堂教学操作模式、作文教学和浙师教育学院简介;其余11场专题都是来自江浙的中学一线语文名师。

所以可以说,这次偏重于中学语文教学操作层面的培训,使我们感受到江浙派名师的风采。

一、江浙派中学语文名师在做什么?

(一)从14场专题报告题目看

1、江苏省无锡市锡山高级中学寇永升《先有鸡还是先有蛋——打造课堂作品与产生专业论文》

2、浙江桐乡高级中学校长陆秉荣《新课程背景下教师的专业发展》

3、浙江盘安中学教研组长韦玲珍《高中语文文本解读漫谈》

4、江苏南京教研室教科中心主任:徐志伟《应试教育背景下的高中语文教学》

5、浙江海盐县元济高中徐桦君《高中语文研究性学习的有效性研究》

6、浙江金华市教研室朱昌元《语文课例:人文内涵和艺术追求》

7、浙江金华二中课程中心主任朱红彪《现在我们需要怎样的作文教学——新课程的作文教学策略之强化学生作文心理动能》

8、浙江金华二中副校长童志斌《“一体四面”的文言文阅读教学》

9、浙师大教师教育学院教授郑逸农《从三个维度来上课评课》

10、浙江永嘉十一中校长肖培东《基于尊重的语文教学》

11、浙江东阳高中语文学科主任陈益林《与语文教学》

12、浙江师大教授蔡伟《流行歌曲介入作文教学实验》

13、浙江温州中学语文主任林国爽《交际语境中的写作教学》

14、瑞安中学教科室主任金晓涛《高中文言好课的教学内容》

(二)从他们关注的语文热点看

1、重视文本解读《“一体四面”的文言文阅读教学》、《高中语文文本解读漫谈》,这也是《语文学习》、《语文教学》等几个语文专业杂志选文的热点。

2、重视作文教学研究,如,《现在我们需要怎样的作文教学——新课程的作文教学策略之强化学生作文心理动能》、《流行歌曲介入作文教学实验》、《交际语境中的写作教学》。这可能就是所谓的“得作文者得天下”的意思。

3、研究好课的标准,如《从三个维度来上课评课》、《高中文言好课的教学内容》。好课的标准是评课的依据,也是上课的立足点和出发点;可以有本校的好课标准,评价表也可以是适合本校教学实际的校本课堂教学评价量表。

4、讲究人文关怀,注重学生民主、平等、参与教学过程,如《基于尊重的语文教学》。应试教育侧重被动接受式教学,但人性化教学永远都不会过时。

5、关注学生语文学习方式和方法,如《高中语文研究性学习的有效性研究》。高中语文新《课标》提倡自主学习、合作学习和研究性学习三中学习方式,高中教学在很大程度上要为考大学准备,但学生研究探索的兴趣是需要从中小学培养启蒙的;以后从事研究工作的学生,也需要高中阶段的研究性学习。

6、研究领域的独到和创新,如《与语文教学》。笔者认为,语文教育的从善尚美,好像与刀光剑影流血漂橹横尸沙场的兵法风马牛不相及,但学科交叉、综合好像也是今后的一个趋势,边沿科学的形成不就是一个很好的例证吗?

7、关注教师专业成长,如,《先有鸡还是先有蛋——打造课堂作品与产生专业论文》、《新课程背景下教师的专业发展》、《应试教育背景下的高中语文教学》、《语文课例:人文内涵和艺术追求》。教师专业化,强调的是教师职业的不可替代性,想改变的是尴尬的教师身份地位,所以说,专业成长对教师来说应是振聋发聩的警示语!

(三)从他们的身份职位看

14场专题讲座,9个主讲者有行政级别。如江苏中语会会长、高中书记、处级、副处级和科级校长、副校长。这些领导可能就是所谓专家型教师和教育家型校长吧。

二、江浙派中学语文名师说些什么

(一)江苏省锡山高级中学寇永升

1、教书不读书是现今中国教育最大的伤痛!教师,教一辈子书、备一辈子课,其实就是读一辈子书。备课就是读书,读一辈子书就是备了一辈子课。教书从自己读书开始,以不停地提升自己而教好学生。疗治教育的伤痛,教书从读书开始,读书就从语文老师开始吧!培养学生做终身阅读者,语文教师必率先发挥引领作用。

2、教师一定要在教的过程中成长。教育者确实应当先受教育,但这并不意味着,他成为教育者之后,他的职责就只在于教育别人。对于教育者来说,教育本身就不但可能是而且必然是、应当是对自己的教育。必须重新审视教与学的活动,并在此基础上建立新的教与学的观念:由基于自我付出的教转变为基于自我学习的教,由基于教师教的学转变为基于教自己的学。教师应当比学生更可教。教师之所以可敬,在于他自己可教。

3、语文教师应该拥有怎样的阅读深度和阅读广度,应该具备怎样的阅读能力和阅读水平,应该葆有怎样的阅读品位和阅读习惯,是目前语文教研组面临的重要课题。因为语文教师的阅读实践直接决定了语文教师的专业水平,直接影响着语文教学的水平,也直接左右着我们自身对学生的影响力。从教育即人的唤醒这一视角出发,一位语文老师在一生中承担着对人的启蒙和唤醒重任,他的专业认识实在责任重大。也因此,语文教师的一生不仅是阅读的一生,而且是影响学生做终身阅读者的一生。

一个人的阅读史就是他的精神发育史。做终身读者,让阅读成为一生的习惯。(《锡山高中语文学科宣言》)

4、什么是好的阅读品位?我们认为,向人类文化和人类文明成果的结晶看齐,自觉接受人类文化和文明成果的熏染,拒绝肤浅、平庸、快餐、标签、大众畅销书籍进入我们的阅读生活,这就是高品位的阅读。所谓做终身阅读者,就是语文组全体教师要养成良好的阅读习惯,培养良好的阅读兴趣,唤醒自身的求知欲望,一生沉醉书籍和知识的大厦内,终身阅读,终身学习。(《锡山高中语文学科宣言》)

5、做课,只有那一段特定时间、那一个特定地点、那一批特定听众,我们把机会错失了,哪怕你下次讲得再好也不能挽回这一次。一堂课失败了,我们总不能把那些同行硬拉回来,总不能硬强迫他们再听我们一次课吧,况且就算是你下次讲成功了,那也只是下次,永远不会是上次或那次。

6、以形式花哨遮蔽内容苍白的课、以貌似厚重的说教取代文字品读的课,其本质都是照本宣科,只是宣的方式不同而已。语文阅读教学的关键是要找到一把解读文本的钥匙,解放学生的心灵,激活他们的思维,让他们在语言的天地里自由飞翔。

7、文学本身的价值应是文学作品教学的着力点。文学作品,如不能品读语言,那就称不上文学。孙绍振教授认为,经典文本的微观解读是难点,也是弱点。中学课堂要的是货真价实的分析,而不是玄妙的、空洞的赞美。(《名作细读微观分析个案研究(修订本)自序》)陈日亮老师引以为憾的是,我们不少教师要么习惯于直奔思想内容,视语言形式如不存在;要么在文本表面滑行,搬用一些现成结论。语文教学的整体走势,是工笔式微,写意大兴。故而他强调咬文嚼字,培养学生到字里行间去自主发现和自求索解的习惯,并且认为这是转变语文学习方式的当务之急。(《如是我读语文教学文本解读个案自序》) 

8、把平凡的事情做好就是不平凡

把简单的事情做成功就是不简单

上好每一堂课

把每一页日历写满

每一天的太阳都是新的

让我们的职业时常因激情而不致厌倦

让我们的专业时常因正能量不断输入而愈加精彩

(二)浙江永嘉十一中校长肖培东

1、当学生的升学考试总成绩不理想时,语文的地位与作用似乎才彰显出来。

2、语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

3、几年来,培训真的是大糊涂教小糊涂。几年下来,省厅只是叫几个专家,给我们讲新课程理念。年年理念教育,好像台下都是一群冥顽不化的精灵。没有一个人向我们系统解读新课程方案,好像只要被培训者接受了他们的理念,实施自有办法。因此,理念年年出新,办法一点没有,教材越改越差,教师越教越疲。新课程就像在沼泽地里挣扎的公牛,快要陷得只剩一个牛头了。

可是,把牛拽出沼泽的绳子在哪儿呢?

4、语文教学应致力于提升学生的生命质量,建构于语文教学的内容、方法、过程,培养学生在学语文、用语文的过程中,对生命的认识、理解、体验,以生命哲学的思想指导语文教学,激励人的主体意识和创新精神。

5、死记硬背固然不好,但课堂上若听不见朗朗的读书声,语文教学也就失去了生机和活力 。

6、一堂好课的标准

有意义的课 即扎实的课

有效率的课 即充实的课

有生成的课 即丰实的课

常态下的课 即平实的课

需完善的课 即真实的课

(三)浙江桐乡高级中学校长陆秉荣

1、什么是研究?

一种态度:对任何事情都问一个为什么的态度

一种行动:总在寻找怎样才能做得更好的行动

2、教师研究什么?

怎样教?!怎样教好?!怎样教更好?!

3、教师的使命和责任:

把学生的每一次激动,变成他们毕生的喜爱

4、教育者——协调者、合作者、帮助者、支持者、分享者、规划者

(四)金华市教研室朱昌元

1、案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。

2、夏丏尊谈李叔同:李先生教图画、音乐,学生对图画、音乐看得比国文、数学等更重。这是有人格作背景的原故。因为他教图画、音乐,而他所懂得的不仅是图画、音乐:他的诗文比国文先生的更好,他的书法比习字先生的更好,他的英文比英文先生的更好……这好比一尊佛像,有光,故能令人敬仰。(丰子恺《悼夏丏尊先生》)

(五)浙师大教授王荣生

语文课堂教学中存在很大问题,且主要是教学内容的问题。教学内容的问题,往往根源于教师的文本解读。也就是说,我们教师在文本解读的时候,出现了一些问题,出现了一些偏差。正是这样的问题和偏差,导致了教学内容的失误甚至错误。

(六)江苏苏州大学教授朱永新

一个人的精神发育史,就是一个人的阅读史。

(七)浙江师大教师教育学院教授郑逸农

六读教学法:初读说感受;再读说内容;三读说精彩;四读说疑问;五读说背景;六读说积累;

三、浙师大培训后我们思考些什么

教师继续教育,不论在东方还是西方,都是必须的。因为教育思想的前瞻性和教育结果的滞后性,都需要教师不断更新知识,年年充电,成为一个专家型和教育家型教师。所以参加本次浙师大培训的老师,普遍认为不虚此行,满载而归。

教师教育将是今后的一个热点话题,因为这是教师专业化成长的需要,也是教师适应新形势的必经之路。

浙师大教师教育学院的培训对象,重点是小学教师培训,他们在小学教师培训领域,是走在全国的前列的。但对高中教师培训,他们还有点儿陌生。例如他们这一半年才搞高中课改,不知道宁夏早在2004就已全面铺开高中课改,所以在通识培训这一块,在综合实践这一块,显得稚嫩,尚欠缺成熟的思考和实践。

培训内容以经验为主体,与专业理论尚有差距。尤其是在高考指挥棒下的高中语文教育,功利行为、短视行为、唯分行为颇为盛行,这些所谓的名师,可以与语文专家化等号吗,可以称之为教育家吗?显然,站在全球教育的视野下,站在中国教育的背景中,站在语文教育的平台上,教师教育的施教者,应该有一个科学的标准、合理的遴选、理性的考核,否则,也可能会以其昏昏使人昭昭,甚至误尽苍生。

江浙名师辈出,引领整个语文教学,出了鲁迅矛盾和百名院士,除了发达的经济和丰厚的人文土壤外,为教师提供搭建成长的平台和脱颖而出的机遇,也是很重要的条件保障。也为我们培养名师提供了可借鉴的成功经验。

置身吴越腹地,经历梅雨洗礼和初夏酷热考验,聆听江浙名流演讲,学习语文教育最新研究成果,感受华东经济文化教育最强音,作为一个语文教师,应该是有收获的、幸福的、满足的。借鉴名师关于文本解读、作文教学、研究性学习和平等参与的新理念、新方法、好经验,改变自己的教育观念、教学方法,新的路径就在眼前,前景一定是光明的。

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